INTRODUCCIÓN
El proyecto
plantea la innovación didáctica abordando lo conceptual y la práctica de la
didáctica general en el contexto de la educación superior contemporánea. El
ámbito de estudio es la carrera de Ingeniería Financiera, la asignatura de
Administración y la Unidad Didáctica denominada: el proceso administrativo de
planificación y organización, considerado uno de los aspectos claves en la
Administración impartida para alumnos de 5to semestre. En la primera parte se
recuperan los orígenes y el desarrollo de la didáctica, pues revisar el proceso
histórico que esta disciplina ha tenido resulta fundamental para comprender su
situación en el presente y sus futuros desafíos. La segunda parte se plantea
una estructura de clases con los recursos didácticas divididos en cuatro
clases, incorporando: infoestructuras, materiales educativos, métodos y
dinámicas didácticas creativas.
Los cambios
actuales contemplan retos para la enseñanza superior; así como los ajustes que
se tendrían que producir en las instituciones educativas para afrontar esta
nueva realidad de forma adecuada. Estos cambios están permeando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, haciéndolo mucho más complejo que antes, lo que ha
generado que los docentes tengan que adquirir nuevos conocimientos y
desarrollar o reaprender nuevas competencias, habilidades y actitudes (Branda, 2011). El foco se
centra en el papel del docente actual y en cómo la didáctica general como
disciplina, puede ser una valiosa herramienta que le sirva para intervenir de
forma más efectiva en la mejora del proceso educativo.
Palabras clave: didáctica, didáctica
universitaria, enseñanza superior, currículum universitario, competencias en
educación superior, infoestructura, materiales didácticos
DESARROLLO
El proceso de
enseñanza-aprendizaje es cada vez más complejo, los principales actores el
docente y el estudiante tienen mayores retos, por las necesidades sociales,
económicas y principalmente el reto de innovación que requieren las sociedades (Tedesco, 2009).
Para lograr los
objetivos educativos, establecidos en los programas, los docentes planifican, organizan, gestionan e implementan
en el aula, de manera presencial o virtual, el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto lo
hacen según su formación, experiencia y recursos con que cuentan en el contexto
donde laboran. Uno de los componentes esenciales que permite que la enseñanza
superior pueda lograr su cometido, es la Didáctica (Díaz, 1982). De los distintos
enfoques y propuestas didácticas, hay ciertos planteamientos que parecen más
acordes con las exigencias que se plantea actualmente a las instituciones de
educación superior en todo el mundo, la reciente creación en el viejo
continente del Espacio Europeo de Educación Superior, Didáctica y Prácticas
Pedagógicas ha sido el referente al que voltean a ver la mayoría de los países
cuando intentan poner en marcha procesos de reforma y cambio en sus modelos de
enseñanza superior (Moreno, 2011). Desde esa
región se está difundiendo a todas partes la propuesta de un currículum universitario
con un enfoque basado en competencias, la necesidad de introducir mayor flexibilidad
en el currículum, la transferencia de créditos ligada a una mayor movilidad
internacional de los alumnos, reducir el tiempo que duran los programas de
licenciatura o pregrado, disminuir el número de horas-clase presenciales y
reconocer con valor crediticio las horas que el alumno destina a actividades de
estudio independiente (trabajo de investigación, consulta en bibliotecas y
bases de datos y prácticas profesionales entre otros). Según Tiburcio (2011), la Didáctica
Universitaria es el ámbito de conocimiento y comunicación que se ocupa del arte
de enseñar en la universidad. El alumno que antes era sujeto receptor y
destinatario de la acción docente ahora es el protagonista, los docentes
representan el papel de mediadores, las estrategias se han convertido en puntos
de reflexión y diseño para desempeñar un papel clave en todo el proceso
vinculadas con los medios, recursos y contextos (Sevillano, 2004). La didáctica
es una ciencia teórico-práctica: trata el qué, cómo y cuándo enseñar. La teoría
necesita de la práctica, porque es en ella donde se revalida y la práctica, a
su vez, se nutre de la teoría
Por otro lado, están
las metodologías de enseñanza-aprendizaje, entre las propuestas metodológicas
más recurrentes se encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el método de
proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje por descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes críticos y
la enseñanza situada.
A continuación,
se plantea una unidad de una asignatura en la cual se desarrollan estrategias
didácticas, con los recursos necesarios para lograr la competencia a
desarrollar.
La referencia es a la carrera de Ingeniería Financiera, la asignatura de Administración y la Unidad Didáctica denominada: el proceso administrativo de planificación y organización, considerado uno de los aspectos claves en la Administración. Tiene como criterio de desempeño: comprender el proceso de planificación y organización; empleando las etapas necesarias de la planificación y organización; empleando las etapas necesarias de la planificación estratégica y táctica; determinando funciones y cargos en el proceso organizativo. Una empresa u organización basa sus acciones en un Plan Estratégico por un periodo de tiempo que deriva en un Plan Operativo que tiene una temporalidad normalmente de un año. El contenido comprende: la descripción del proceso administrativo, el concepto e importancia de la planificación, las etapas de planificación, las categorías de los planes, la planificación a corto, mediano y largo plazo, la estrategia y táctica, el proceso de organizar, las funciones organizacionales y la delegación.
Las estrategias didácticas para el logro de la competencia se basan en la infoestructura que significa el uso de la infraestructura de la institución universitaria para el acceso al conocimiento. La universidad cuenta con una plataforma para desarrollar el b-learning y el e-learning, en este caso la combinación de ambos permitirá alcanzar la competencia.
Finalmente, la Unidad Didáctica se cierra con una presentación, conformando nuevamente grupos quienes exponen los resultados de la planificación y plantean un plan de operaciones del primer año. Los otros grupos califican la presentación de sus pares. Para cerrar el docente, recupera las experiencias de cada estrategia didáctica y cierra con conclusiones y reflexiones sobre el proceso.
CONCLUSIONES
La educación superior es un mundo complejo y
desafiante, por la demanda de los países de que las universidades se involucren
su desarrollo. Para ello, las universidades están adoptando el Modelo por
Competencias, que requiere de una preparación especial tanto de los docentes
como de los estudiantes y la infraestructura educativa para lograr
profesionales que den respuesta a la innovación y a resolver con propuestas de
escenarios los problemas que se les plantean. El papel de los docentes pasa a
ser de instructor a mediador, facilitar del conocimiento, el estudiante tiene
un rol activo dirigido a al autoaprendizaje continúo. Para ello los docentes
deben contar con recursos adecuados que les permita la interactuación, con el
medio local pero también traspasando las fronteras con el medio nacional e
internacional. Las tecnologías de información y el acceso supera las
limitaciones mentales actuales de las personas, algunas profesiones han
caducado actualmente lo cual invita a las universidades a manejar la
flexibilidad, conocer su impacto en el empleo y autoempleo y también sus
resultados en el aporte a la sociedad del conocimiento.
Contar con estrategias didácticas que logren la
motivación y cumplan con las expectativas de los estudiantes es primordial, es
así que los actores de la educación tienen que estar atentos y promover la
innovación en ese sentido, de ello dependerá su supervivencia. La realidad es
bastante clara en cuanto a ofertas formativas, estas han traspasado las
fronteras y hoy los estudiantes tienen diferentes opciones para su formación.
El ejemplo que se abordó pretende mostrar otras estrategias didácticas no
tradicionales que posibilitan un actuar significativo del estudiante,
promoviendo la vivencia en los problemas que tendrá que afrontar en su
desempeño profesional posterior.
BIBLIOGRAFÍA
Branda, S. A. (2011). Los Docentes como Artistas Escénicos. VI
Jornadas Nacionales Sobre La Formación Del Profesorado, Mar del Plata-Argentina,
1–9.
Díaz Bordenave, J. (1982). BORDENAVE ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
Flores, J., Avila, J., Rojas, C., Sáez, F., Acosta, R., &
Díaz, C. (2017). Estrategias didácticas.
Moreno Olivio, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior:
nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva Educacional Formación de
Profesores, 50(2), 26–54. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.50-Iss.2-Art.45
Parra Pineda, D. M. (2003). Manual de Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
Aranda, P (2009). Educar en la sociedad del conocimiento. Tedesco. Documento de Trabajo. La
Paz, Bolivia; EMI.
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